Звуковая
культура речи
(5
– 6 лет)
В
старшем дошкольном возрасте дети начинают шире пользоваться монологической
речью. Они могут самостоятельно пересказывать содержание небольших сказок,
рассказов, понятно для окружающих высказывать свои мысли, отвечать на вопросы
развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Однако
каждое устное высказывание должно быть не только последовательным, точным,
логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, внятным,
достаточно громким, не слишком быстрым, интонационно выразительным). Это
является необходимым условием полноценного общения, общей речевой культуры.
На
шестом году жизни ребенка обычно заканчивается процесс овладения звуками
родного языка. К моменту поступления в старшую группу дети, как правило, имеют
достаточно развитый артикуляционный аппарат, хорошо сформированный
фонематический слух, благодаря которым создаются благоприятные условия для
правильного произношения звуков. У детей старшего дошкольного возраста мышцы
артикуляционного аппарата способны производить более тонкие движения, быстрее
переключаться с одного движения на другое, чем, например, у младших
дошкольников. Большинство детей правильно произносят трудные в артикуляционном
отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р'], [р]); многосложные слова, слова со
стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все реже допускают
орфоэпические ошибки. Многие воспитанники имеют достаточно четкую и ясную речь.
В этом возрасте дети хорошо различают на слух направление звучания предмета;
легко узнают звуки, извлекаемые из разных детских музыкальных инструментов,
голоса товарищей по группе; выделяют в словах звуки (если их раньше с ними
знакомили).
Дети
старшего дошкольного возраста способны дифференцировать на слух громкость и
скорость произносимых окружающими слов, могут дать в сравнении оценку
правильности использования интонационных средств выразительности.
В
этом возрасте более продолжительным становится свободный выдох (от 4 до 6
секунд). На одном выдохе дети могут произнести гласные звуки [а], [у], [и] в
течение 4-8 секунд.
К
старшему дошкольному возрасту еще не все дети овладевают правильным
произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других —
неправильное их формирование, например, горловое или одноударное произнесение
звука [р], боковое — звуков [ш], [ж] и т. д. Некоторые дети этого возраста еще
не всегда четко дифференцируют на слух и в произношении отдельные группы
звуков, например, свистящие и шипящие, реже звуки [л] и [р]. Ясность, внятность
речи во многом зависят и от скорости высказывания. У детей, говорящих быстро,
речь, как правило, менее отчетлива (они не произносят в словах отдельные звуки,
не договаривают окончания слов, а иногда и «проглатывают» даже слова). Причиной
неправильного произношения звуков, нечеткой речи у отдельных детей могут быть
дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц
артикуляционного аппарата и т. д. С такими детьми организуются дополнительные
занятия, которые в зависимости от сложности и характера дефекта проводятся логопедом.
Итак,
задача воспитания звуковой культуры речи детей шестого года жизни заключается в
том, чтобы продолжать укреплять их артикуляционный аппарат; упражнять в
правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л]
и [р]), в четком и ясном произнесении слов; учить различать на слух и в
произношении звуки, близкие по звучанию и произношению, правильно использовать
различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности;
совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание; показывать образцы
литературного произношения слов; устранять недостатки звукопроизношения.
Одновременно
с решением основной задачи детей учат правильно использовать громкость голоса,
темп речи, интонационные средства выразительности, обращает внимание
дошкольников на необходимость четко и ясно произносить звуки, слова, фразы.
Основная
работа по развитию произносительной стороны речи и фонематического восприятия у
детей данного возраста направлена на дифференциацию следующих пар звуков: [с] —
[з], [с] — [ц], [ш] — [ж], [ч'] — [щ'], [с] - [ш], [з] - [ж], [ц] - [ч'], [с]
([с']) - [щ'], [л] - [р]. Такой подбор звуков не случаен. Сначала воспитатель
учит различать звуки внутри одной группы (например, свистящие: [с] — [з], [с] —
[ц]; шипящие: [ш] — [ж], [ч'] — [щ']); затем разных групп (свистящих и
шипящих), звуки [л] — [р]. Необходимость различения этих пар звуков обусловлена
тем, что они близки между собой в акустическом или артикуляционном отношении.
Кроме того, они являются трудными, усваиваются детьми позднее, неточность их
произношения чаще всего наблюдается в логопедической практике.
Восприятие
звуков речи и их произношение — два взаимосвязанных процесса. Поэтому работа по
различению звуков на слух должна вестись одновременно с укреплением
артикуляционного аппарата, с закреплением правильного произношения отдельных
звуков.
С
целью обучения детей умению правильно произносить смешиваемые звуки воспитатель
специально подбирает фразы, насыщенные звуками, требующими их четкой дифференциации.
Хорошим речевым материалом для упражнений являются чистоговорки и скороговорки,
при произнесении которых дети упражняются не только в правильном употреблении
дифференцируемых звуков, но и в выработке хорошей дикции. Одновременно с
дифференциацией звуков в произношении дошкольники занимаются вычленением слов с
заданными звуками из фразы.
