Звуковая
культура речи
(4
– 5 лет)
На
пятом году жизни у большинства детей (при систематических и планомерных
занятиях в предшествующих группах) завершается процесс овладения звуками
родного языка. На данном возрастном этапе детей учат правильно и четко
произносить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным звукам:
свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы;
пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности;
развивает фонематическое восприятие; речевое дыхание; совершенствует работу
артикуляционного и голосового аппаратов.
Достаточная
подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей этого возраста дает им
возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают
условия для правильного произношения трудных звуков. В этом возрасте
произносительная сторона речи детей значительно улучшается: полностью исчезает
смягчение согласных, пропуск звуков и слогов, особенно в многосложных словах.
Большинство воспитанников к концу года овладевают правильным произношением шипящих,
звуков [л], [р] ([р']), отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя
в них слоговую структуру.
Недочеты
звукопроизношения в этом возрасте у некоторых детей могут выражаться в
неправильном, чаще в неустойчивом произношении отдельных групп звуков
(например, свистящих и шипящих), когда в одних словах звук произносится
правильно, в других — неверно; в неотчетливом произнесении отдельных слов,
особенно многосложных. Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех
словах, которые включают определенные группы согласных, например: одновременно
свистящие и шипящие, звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория. Овладение
правильным звукопроизношением, как уже было сказано, не у всех детей происходит
равномерно и одинаково. Некоторые дошкольники нередко упорно в течение довольно
длительного времени продолжают заменять трудные в артикуляционном отношении
звуки более простыми, например, шипящие согласные свистящими. До пятилетнего возраста
такое неправильное произношение звуков является вполне закономерным. Но если
такие речевые недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, необходима
специальная логопедическая помощь.
Формирование
правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического
восприятия. Хорошо развитый фонематический слух — необходимое условие для
своевременного и правильного овладения звуками. Дети, хорошо слышащие,
правильно воспринимающие речевые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно
подвижный артикуляционный аппарат, как правило, не испытывают трудностей в
усвоении звуков. Сформированность фонематического восприятия имеет большое
значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для
подготовки детей к усвоению грамоты. На пятом году жизни дети способны узнавать
на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это
доступно им, конечно, в том случае, если в предшествующих возрастных группах
велась соответствующая работа.
Достаточно
развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение
громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи,
улавливать различные интонационные средства выразительности. Многие дети
неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух
различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокий уровень
развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим
шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса,
выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы,
выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать
литературные нормы произношения слов.
В
работе над формированием правильного звукопроизношения надо чаще использовать
игры, игровые ситуации, так как они способствуют активизации речи детей.
Закрепление звуков во фразе, введение их в речь осуществляются при повторении
чистоговорок, заучивании стихов, потешек, считалок, в процессе описания
игрушек, предметов, передачи содержания картин.
Необходимо
больше внимания уделять выработке у детей пятого года жизни хорошей дикции.
Педагог следит не только за правильностью и четкостью произнесения детьми слов
(поправляет детей, говорящих нечетко), но и широко применяет на занятии
специальный материал, способствующий воспитанию чистой речи. Используя
чистоговорки, необходимо следить за тем, чтобы дети произносили слова ясно и
чисто как в замедленном темпе (в начале заучивания), так и в умеренном, а в
некоторых случаях и в слегка ускоренном.
Дети
должны перебрать в уме большое количество слов, чтобы выбрать из них лишь те, в
которых есть нужный звук, и при этом правильно назвать их. Иногда они допускают
ошибки — называя слова, заменяют в них звуки.
Для
развития внимания к звучащей стороне слова полезно давать детям упражнения на
подбор слов, похожих по звучанию: пушка — погремушка, хлопушка и т. д. Проводя
их, необходимо следить за тем, чтобы дети не придумывали слов, не существующих
в родном языке.
Для
развития слухового внимания, речевого слуха дошкольники выполняют задания на
договаривание слогов, слов, произнесение слов и фраз с заданной громкостью или
скоростью.
Задания,
в которых нужно подуть на «листочки», «снежинки», сдуть с руки ватку, бумажку,
выполненные в игровой форме, помогут укреплению речевого выдоха. Кроме того,
можно предлагать детям произносить протяжно, на одном выдохе, например,
фрикативные звуки, а также фразы, состоящие из 3-5 слов.
Для
развития голосового аппарата, для обучения детей умению менять громкость голоса
используются известные в практике игры и упражнения типа: «Вьюга», «Ауканье»,
«Скажи, как я» и др.
Работа
над интонационной выразительностью речи эффективными являются и специальные
задания, в которых детям предлагают произносить фразы с различными интонациями:
весело, грустно, торжественно и пр. Полезны также упражнения, направленные на
развитие голосового аппарата: проговаривание звукоподражаний (например, мяу-мяу
произносится то жалобно, то сердито); выделение во фразе отдельных слов и т. д.
Чтобы дети на слух улавливали различные интонации, воспитатель предварительно
показывает, как надо правильно произнести фразу. Проводить занятия воспитатель
должен творчески, учитывая уровень сформированности звуковой стороны речи
детей, то есть подбирать материал с учетом того, какой раздел звуковой культуры
речи менее всего ими усвоен.
